Semana de docencia bidireccional

Así es. Tengo que dar clase yo y me he apuntado a un curso (y a otros tres de los que ya iremos informando) sobre R. Será un curso muy intenso, con 20 horas en 3 días, mañana y tarde. Saldré de clase a toda velocidad para llegar al otro curso. Estoy muy interesado, por que como he dicho en alguna ocasión, mi intención es cambiar las prácticas de ordenador de varias de mis materias, que durante años he impartido con SPSS, y luego con OpenStat a R. Hay varias razones para ello:

- En alguna materia los alumnos serán “diferentes”, de cuarto curso, y no de primero, lo que en teoría supondrá que se podrá pedir algo más de ellos

- Tendré más horas de prácticas, y juntaré las horas actuales de Epidemiología y Medicina Preventiva en un “todo en uno” seguido, por lo que se podrán relacionar entre si

- En si mismo, es una práctica más “docente” o “educacional” por que se aprenderá de verdad como se hace y que significa la estadística, y no enseñar como funciona un programa

- Será, como ya es OpenStat, el que uso ahora, de código abierto, y todo alumno podrá instalarlo en su casa, y no un programa como SPSS, que para repetir los ejercicios y aprender más, o se compraba (miles de euros) o se pirateaba, lo que no debe ser “fomentado” por los docentes

A pesar de ello, también hay desventajas:

- Tengo que aprender yo (la cosa no es fácil)

- La estadística se habrá dado en primero y estará totalmente olvidada. Ya veremos el primer año como solventamos ese problema “nimio”

A ellos sumamos que tengo hasta el viernes para corregir una galerada de un artículo que ha sido aceptado para su publicación, y solo hay dos pequeños errores. Y como esta está entre las noticias buenas (o al menos por las que se nos valora), no nos vamos a quejar.

Comienzo de las clases

Mañana comienza el segundo cuatrimestre. Por ello comienzan las clases de la materia a la que más le dedico, Epidemiología. Además, es el último año en la que se va a impartir en primero, ya que el plan 2000 se acaba y en el nuevo plan se va a impartir en quinto. Bueno, eso era al principio. Ahora, por la necesidad de mantener el segundo cuatrimestre de quinto para las estancias, se dará en el segundo cuatrimestre de cuarto. Debido a que el verdadero cambio se producirá en 2014, este año no vamos a variar nada de la materia y nos concentraremos en el nuevo temario y guía docente, ya que estará unida a Medicina Preventiva y se dará como un todo en dos cuatrimestres. Veremos que pasa este último año, pero los alumnos deben tener en cuenta varias cosas:

- Es el último año de clases presenciales, pero les quedarán unos años de poderse presentar a los exámenes. Eso significa que TIENEN que asistir a prácticas este año. Lo que no lo hagan, que se pasen al nuevo plan, por que sin prácticas, no hay aprobado.

- Algo a tener en cuenta es que esta materia es fácil, así que lo mejor es presentarse en junio y sacarla. Siempre aprueban más del 80% de los presentados.

Es decir, no aprueba el que no se presenta, pero siempre después de haber asistido a las prácticas. Ah!, prácticas de ordenador, claro.

Curiosidad, pero realidad

Estaba en el coche camino de Santiago y escuche en la radio esta frase:

“…cumplo 50 años y, ¿dónde han ido?”

de un director y crítico de teatro (Juan Carlos Pérez de la Fuente).

Es realmente un grito sobre el paso del tiempo y para que sirve. Como en ese momento pensaba en el portafolios como técnica de docencia, lo asocié inmediatamente a

“…acabo el curso (y el portafolios) y, ¿donde se ha ido el tiempo y para qué?

Y eso está en mi mente (y en la mente de los alumnos). Como alumno que soy ahora mismo en este curso, el lunes diré “…se acabó el curso y, ¿donde se ha ido y para que me ha servido?” Aún no lo tebgo nada claro

Educación tradicional o moderna y alumnos

En relación al portafolios y las dudas que siempre nos surgen sobre la forma de enseñar y de evaluar, este viernes he tenido una situación que es una clara muestra de donde están los problemas. Mi ejercicio de Medicina preventiva dice claramente (copia exacta de la primera frase del ejercicio) “Se indicará una alteración en un factor productivo en una explotación…”. a lo largo de toda la práctica hablo un montón y yo creía que quedaba claro que yo no voy a juzgar información que no puedo saber, en muchas ocasiones, si está mejor o peor (uno está muy especializado), y que lo que quiero es un proceso. Las palabras que usé muchas veces fueron, más o menos, quiero que diseñéis un caso.

Saqué las notas a través de la WebCT el lunes, y desde el martes un alumno (y más, pero me refiero a un caso concreto) intenta infructuosamente (curso de portafolios, reuniones de comisiones, problemas personales…) contactar conmigo varias veces. Finalmente el viernes puedo hablar con él. El problema es que el esperaba una nota mucho mayor. Revisando el examen, le digo que lo que ha hecho es describirme perfectamente los apuntes (o incluso más) de la enfermedad, pero que yo buscaba algo más que información. Yo buscaba el proceso que va entre esta información y el desarrollo de un caso para poder realizar todas las fases de una situación en la que se puede ver involucrado dentro de 6 meses (alumnos de 5º curso) y le llevarán a ir más allá de los apuntes y tomar una decisión. Como es natural, creía que con su ejercicio debería recibir una puntuación mucho mayor, si aplicáramos las condiciones TRADICIONALES de evaluación que había visto hasta ese ejercicio. Sin embargo, bajo condiciones más “modernas”, “avanzadas”, “de Bolonia”, “de enseñar a aprender” o como queramos llamarle, no es así. Es decir, además de formar al profesorado y que este lo acepte (un NUEVO MODELO), también hay que avisar a los alumnos y conseguir que estos primero lo comprendan y además, y esto será mucho más difícil, lo interioricen y lo acepten.  Este alumno, siguiendo las condiciones estándar que le llevaron a 5º curso como un alumno destacado, no ha superado una prueba “nueva”. Es muy difícil cambiar costumbres muy arraigadas y que nos han funcionado hasta un determinado momento.

Es decir, además de cambiar el sistema de enseñanza y el de evaluación, debe explicarse muchas veces que los mecanismos, herramientas, habilidades, trucos, técnicas que usamos hasta ese momento tienen que cambiar, por que todo el sistema ha cambiado.

Seguimos mañana, que tengo que escribir una publicación. Somos PDI (Personal Docente e Investigador) y hasta ahora ha sido más difícil el reconocimiento investigador que el docente

Portafolios 4

Dentro de esta última entrega de Portafolios, basada fundamentalmente en la evaluación, para mi lo más importante ha sido:

1. Si cambiamos la forma de enseñar, necesariamente tenemos que cambiar la manera de evaluar. Si firmando un acta afirmamos que poseen habilidades y competencias, estas tendrán que ser evaluadas (no solo se evaluará el almacenaje de información)

2. Valor autoevaluador del portafolios, para los alumnos y también para los profesores. “Los autores de un portafolios son sus propios críticos”

3. El portafolios es un “feedback” para el profesor, para mejorar su docencia, para descubrir que puede estar mal. Es asimismo una fuente de información para el profesor

4. “El hecho de hacer algo difícil o que considerabamos inicialmente imposible hace que después podamos hacerlo cada vez más fácilmente”

5. Mapa conceptual invertido

Portafolios 3

Tras esta mañana, en la que de nuevo quizás hemos hablado de más (culpa también mía, a veces) podemos sacer en limpio varias cosas:

1. De nada sirve plantearse hacer ninguna técnica nueva en docencia si no cambiamos nuestro punto de vista sobre Educación. Si no confiamos en los alumnos para darle algo de “cuerda”, mejor seguir con la técnica tradicional, como ya dijimos aquí. Algunas personas están seguras que la docencia completamente reglada y el uso solo del material propuesto por el profesor es lo mejor. Amén. Los que no lo tenemos tan seguro, debemos intentarlo.

2. Al final, usemos la técnica que usemos estamos buscando lo mismo; en pocas palabras, buscamos no dar por sentado que tenemos todas las respuestas y que, por lo tanto, no podemos darlas todas, sino la manera de encontrarlas

3. El portafolios (aún no estoy seguro lo que puede ser o dejar de ser), como metaherramienta, es posible que ya la estemos usando, aunque no explicitamente.

4. Se ha dicho en el curso que el portafolios puede darnos a los profesores una herramienta para descubrir el talento de algunos alumnos que no son capaces de mostrarlo en el sistema rígido que seguimos (y también posiblemente de a los alumnos la posibilidad de descubrir lo que pueden hacer). Yo creo que eso se puede aplicar al portafolios a a cualquier herramienta que permita al alumno aportar algo a la docencia, aunque solo sea un pequeño “grano de arena”.

5. El problema final es siempre la evaluación (aspecto que no me puedo quitar de la cabeza), lo que siempre me trae esa idea de la Evaluación externa (la pienso, no se si la creo. Algo en lo que tengo que pensar). Por suerte, hoy por la tarde vamos a hablar de evaluación (si la cháchara nos deja, que hablamos demasiado sobre lo mismo)

Portafolios 2

Hoy por la tarde hemos seguido hablando (sobre todo hablando) de los portafolios. y de más cosas. Por ejemplo

- EVALUACIÓN. Sobre mi duda sobre la evaluación y los exámenes (y nadie me la ha resuelto) y la posibilidad de eliminar esta forma de evaluar en los nuevos planes (eso si parece más factible). Espero que sigamos hablando de la evaluación (y no solo de la evaluación del portafolios)

- BLOG. Otra cuestión interesante es la utilización de los blogs como una herramienta dentro de un blog.

- CONTINUIDAD. La necesidad de mantener un portafolios como una acción continua, lo que requiere una revisión.

Además hemos presentado hasta que punto podría ser nuestra materia enseñada a través de un blog. Diversas opiniones. Yo creo, sigo creyendo, que aunque Epidemiología la tengo planificada para el nuevo Plan a través de trabajos, sería también posible el uso del Portafolios para la enseñanza y evaluación. Limitación, el número de alumnos y las ganas de los profesores (que somos más de uno).

Portafolios

Seguimos con el curso de Portafolios. Sigo sin tener claro aún como ensamblar un portafolios, pero hemos discutido conceptos importantes de como enseñar y como evaluar. Podemos señalar los conceptos importantes que han surgido hoy, y que ya hemos pensado tantas veces, pero que no debemos olvidar:

1. De nada sirva aplicar una técnica nueva de enseñar si seguimos evaluando como siempre (como ya sabía desde el último examen “tradicional”),

2. lo que nos lleva a ¿qué es realmente aprobar? ¿Intentamos de verdad medir sus competencias y habilidades o solo es la barrera que ponemos para controlar la situación?

3. Las limitaciones están ahí. Debemos protestar para lograr mejoras, pero a pesar de ellas tenemos que intentar mejorar (o quizá, según lo veamos, nada hay que mejorar; duda interesante). Eso no quiere decir que no las midamos para saber hasta donde podemos llegar, tanto en lo que pedimos como lo que podemos ofrecer a cambio

4. Si se pudiera, sería mucho más interesante y enriquecedor para los alumnos y los profesores plantearnos en concepto de Sanidad Animal como un todo, y no 7 partes (portafolios o lo que sea interdisciplinar).

5. Sin intentarlo, nunca sabremos como puede resultar. Probando podemos equivocarnos. Sin probar seguro que estaremos siempre equivocados.

6. A nada que lo intentes, te arrepentirás, por que trabajar, vas a trabajar mucho más (seas profesor o alumno). Yo nunca me olvido de esto, por que a cada intento que hago toca trabajar el doble

Dos personas han introducido dos conceptos muy interesantes:

1. Al exponer nuestro “collage”, alguien ha dicho que nosotros vemos la docencia como una batalla en la que ponemos trincheras (¿será el aprobado una de las trincheras?). No se me había ocurrido, pero es posible que tengamos algo de eso y que se vea más claramente desde fuera. Puede no ser intencionado, pero sí puede ser verdad (algo que tenemos que tener en cuenta). Tengo que pensar más sobre ello.

2. Otra persona ha expresado la sensación que siente ante los “nuevos” alumnos – son muy “tiernitos“. ¿Quiso decir quizá inocentes? ¿Inmaduros? Luego alguién pidió alumnos más valientes para tirarse al vacio, el vacio del autoaprendizaje, que los alumnos no quieren y que los profesores, quieran o no quieran, no saben como dar.

Por la tarde seguimos. Esto está resultando muy interesante.

Cambio de apariencia

Como se puede ver, he cambiado de apariencia este blog. Sinceramente, no sé por qué, pero estaba cansado y decidí buscar otra “imagen”. Además, hasta he cambiado el nombre del blog. A lo mejor es por la edad, por el cansancio, pero de golpe me ha dado por cambiar. De hecho, hoy, que estoy en el último grupo de prácticas de Medicina Preventiva, también me ha dado por cambiar y ya tengo en mi mente el trabajo del año que viene. Pienso hacerlo a través de la herramienta Trabajos de la WebCT. Y, provocado por tanto cambio, he decidido puntuar también este año a través de la WebCT. Introduciré Mis Calificaciones y generaré una columna como Puntuación de las Prácticas de ordenador, y así podrán ver la puntuación a través del curso virtual y no tendrán que ir a mi despacho para enterarse. Así es la vida, un cambio continuo para no ir a ninguna parte.*

*…hasta la derrota final, claro